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LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR Gonzalo
Vidal Castaño Licenciado
en Química. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor de la
Universidad de la Habana. Profesor invitado de la Maestría
de Enseñanza de las Ciencias en la Universidad Autónoma de
Nuevo León, México. Investigador invitado del Centro de
Innovación, Desarrollo e Investigación Educativa de la
Universidad Autónoma del Estado de México. Departamento de Química General. Facultad de Química. Universidad de la Habana. Zapata s/n entre Carlitos Aguirre y G. Vedado. Ciudad de la Habana. Cuba. CP 10400. Dirección
electrónica:
gonzalo@fq.uh.cu Resumen Enseñar,
hoy día, significa motivar e involucrar a los estudiantes
en un proceso de construcción y reconstrucción de sus
propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos,
formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y
sientan que la ciencia es una actividad humana y no un
conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La
mayoría de las corrientes pedagógicas contemporáneas
abogan por un cambio conceptual en la educación, que
generalmente se concibe que consiste en mover el centro de
atención de la enseñanza al aprendizaje, en
reconceptualizar la actividad de estudio del alumno,
considerando que el profesor debe actuar como orientador,
facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. En
nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación
requiere necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza,
del papel del profesor en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es por ello que este trabajo pretende someter a
discusión una concepción de la actividad del profesor,
obtenida a partir la teoría de la actividad de A. N.
Leontiev, integrando elementos de la teoría de la dirección
y de los principios generales de la calidad total. Introducción
La educación activa es un cambio conceptual de la educación formal, que frecuentemente se concibe como el tránsito de una educación basada en la enseñanza, cuyo centro es el profesor, a una educación basada en el aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. En nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación no radica en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, sino en lograr una nueva concepción tanto de la actividad del alumno como de la del profesor. Incluso en las corrientes pedagógicas que consideran al estudiante como sujeto activo, no están completamente esclarecidas las relaciones entre aprendizaje y enseñanza, es decir, entre la actividad del alumno y la del profesor. En ocasiones sólo se toma en cuenta la relación del alumno con el objeto de conocimiento y, en otras, aún otorgándole al profesor una función orientadora o mediadora en el aprendizaje del alumno, no queda claro cómo él debe estructurar y desarrollar dicha función (González, 1995). Es por ello que este trabajo pretende someter a discusión una concepción de la actividad del profesor, obtenida a partir la teoría de la actividad de A. N. Leontiev, integrando elementos de la teoría de la dirección y de los principios generales de la calidad total. ¿Qué
es la Actividad Humana?
Para
Vigotsky (1982) (Talizina, 1988), la actividad humana es el
proceso que media la relación entre el ser humano (sujeto)
y aquella parte de la realidad que será transformada por él
(objeto de transformación). Dicha relación es dialéctica,
el sujeto resulta también transformado, porque se originan
cambios en su psiquis por medio de signos que, como el
lenguaje, sirven de instrumentos. La
actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no
son dos cosas diferentes, sino dos formas de un todo único:
la actividad. La unidad entre ambas formas revela la
indivisibilidad de la vida íntegra del hombre, que se
manifiesta en dos formas, la material y la ideal. La
Teoría de
la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un análisis
integral de la actividad humana, delimitando la estructura
de la misma, es decir, sus componentes principales y
las relaciones funcionales que entre ellos se
producen, así como su desarrollo. La actividad se concibe
como un sistema de acciones y operaciones que
realiza el sujeto
sobre el
objeto, en interrelación con otros sujetos. ¿Cuál
es la Estructura de la Actividad Humana? En
cualquier actividad humana, el sujeto actúa
sobre el objeto impulsado por sus motivos, por
las necesidades, internas y externas, que surgen en él para
alcanzar su objetivo: la representación que ha
imaginado del producto a lograr. Antes
de la ejecución de la actividad en el plano práctico el
sujeto elabora su base de orientación conformada por
la imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad,
sobre el objeto, los procedimientos y los medios que ha de
emplear, las condiciones en que se debe realizar y el
producto a lograr. Para
la realización de su actividad el sujeto utiliza
determinados procedimientos, es decir, sistemas de
acciones y operaciones que dependen del propio sujeto, de
las características del objeto, de los medios de que
disponga, y de las condiciones. Los
medios son los instrumentos materiales, informativos,
lingüísticos y psicológicos que posee el sujeto y que
emplea en la transformación del objeto. Las
condiciones son el conjunto de situaciones de
naturaleza ambiental, psicológica y social en que se efectúa
la actividad. Los
productos son los resultados logrados mediante la
actividad. Se distinguen las transformaciones en el objeto,
el sujeto, los medios, los procedimientos y las condiciones. Los
objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos
relacionan entre sí a los componentes de la actividad y le
dan a la misma una dirección determinada hacia el resultado
final. ¿Cómo
se desarrolla la Actividad Humana? El
progreso de la actividad humana puede ser descrito mediante
los cuatro momentos principales en que transcurre la misma:
orientación, ejecución, control y corrección. La
orientación del sujeto en la situación que enfrenta
con relación al objeto, está basada en los esquemas
referenciales de que dispone e incluye la planificación de
las futuras acciones. La
ejecución consiste en la realización práctica de
las acciones. El control tiene dos vertientes: la
regulación sistemática que se efectúa durante los
dos primeros momentos de la actividad y la comprobación
final de lo logrado durante la actividad, que se consuma
contrastando el producto alcanzado con el objetivo de la
actividad. La corrección es el momento
correspondiente a la toma de decisiones que permita realizar
nuevamente la actividad de una forma cualitativamente
superior. Esta
representación de la actividad humana puede servir de
modelo teórico para el análisis sistémico estructural y
funcional de la actividad
directiva del profesor.
Es conveniente señalar que en la perspectiva
psicopedagógica de L.S. Vigotsky y seguidores que asumimos
en este trabajo, el aprendizaje es el producto de un proceso
de enseñanza que tiene lugar en un contexto social
determinado, por lo que el sujeto que aprende está en
indisoluble unidad y en constante
interacción y comunicación con el sujeto que enseña;
en cuya relación pueden producirse entre ellos intercambios
de papeles (González, 1994; 1995).
La
Actividad del Profesor
El profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (Tristá, 1985; Reyes, 1999). El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal. Lo
que diferencia al proceso de enseñanza aprendizaje de otros
procesos, su peculiaridad, es que lo que se transforma no es
un objeto material inanimado, sino un ser humano, una
persona que se modifica a sí misma con la ayuda de otras
personas más capaces, especialmente con la guía, orientación
y mediación del profesor. Es por ello que el objeto
de la actividad del profesor no es exactamente el alumno,
sino la dirección de su aprendizaje; pero para que dicha
dirección sea eficiente, el profesor debe concebir al
alumno como una personalidad plena que con su ayuda
construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos,
afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores,
en constante interacción con el medio socio cultural donde
se desenvuelve (González, 1996). Los motivos que mueven al profesor a desarrollar su actividad pueden ser de diversa índole y son también de extraordinaria importancia. Cuando el profesor ama la labor que desempeña, siente la necesidad interna de elevar la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, de motivar a sus alumnos por el aprendizaje de la materia que imparte y, al unísono, de contribuir al crecimiento personal de cada uno de ellos. Sin embargo, si los motivos son extrínsecos, ajenos a la esencia del proceso que dirige, con frecuencia el profesor limita su labor fundamentalmente a la simple transmisión de los contenidos de la materia, estableciendo el “facilismo pedagógico”. Las insuficiencias en la personalidad del estudiante en gran medida están condicionadas dicho "facilismo pedagógico", que consiste en una disminución de las exigencias docentes, como la selección de tareas o ejercicios tipos que no requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno facilidades adicionales excesivas para que apruebe las materias; la enseñanza que sólo persigue la reproducción de los contenidos por el alumno, que no le plantea situaciones que hagan necesaria su iniciativa y creatividad. Estas cuestiones alientan el facilismo en el aprendizaje, generando en el estudiante un rechazo hacia todo aquello que entraña dificultad y esfuerzo, por lo que a su vez atentan contra el desarrollo de sus cualidades volitivas y de valores, tales como el sentido de la responsabilidad, la perseverancia y la tenacidad ante las tareas (González, 1995). Los
objetivos de la enseñanza deben estar en
correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es decir,
con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes; así
como con la demanda social. Los objetivos llegan a
constituir verdaderamente el elemento rector del proceso de
enseñanza aprendizaje, cuando tanto los alumnos como los
profesores los asumen conscientemente como suyos. La
base de orientación del profesor comprende su preparación
en los contenidos de la materia que imparte y en la teoría
y la práctica pedagógica; su conocimiento psicopedagógico
sobre las características generales del sujeto a la edad
correspondiente a su grupo
de alumnos; su conocimiento previo no estereotipado sobre
las peculiaridades de dicho grupo y las características
personales de cada uno de sus integrantes, especialmente
acerca del nivel de desarrollo que poseen los alumnos al
inicio del proceso. Todo lo anterior, así como la
conciencia de los objetivos a lograr y de las condiciones
ambientales, psicológicas y sociales en que tendrá lugar
el proceso de enseñanza aprendizaje, le permitirán
seleccionar los procedimientos, las tareas
y los medios más apropiados para alcanzar la
efectividad del proceso que dirige. Los
procedimientos de la enseñanza son los métodos, técnicas
y estrategias pedagógicas que planifica, organiza e
introduce el profesor en el proceso para propiciar el
aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo. Deben
estar en correspondencia con los contenidos, la actividad
del alumno, los medios disponibles, y las condiciones en que
se verifica el aprendizaje.
Aunque los procedimientos utilizados en el
aprendizaje dependen de las características del alumno,
estos generalmente asumen en la actividad docente que se
desarrolla en el salón de clases los propuestos por el
profesor. Los
medios pedagógicos son los recursos materiales,
informativos, lingüísticos y psicológicos que emplea el
profesor para facilitar una comunicación educativa eficaz
con sus alumnos y, con ello, el proceso de interiorización
de los contenidos de un plano social a un plano individual. Las condiciones en tiene lugar la enseñanza están en íntima relación con las del aprendizaje, con la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el espacio físico y social de una institución educativa, mientras que el aprendizaje trasciende los marcos de la misma. Para el logro de un buen nivel de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje el profesor debe procurar que el mismo se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas y debe orientar a sus alumnos en este sentido para la realización del estudio individual o colectivo fuera de los marcos de la escuela. La creación de un clima psicológico favorable es también responsabilidad del profesor, especialmente estimulando la seguridad de los estudiantes en sí mismos, la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. Para ello, las condiciones sociales en que tiene lugar el proceso son de suma importancia, en tanto que la conjugación apropiada del trabajo individual y en grupos facilita la interiorización por el alumno de los contenidos específicos y no específicos. Los productos del proceso de enseñanza aprendizaje son las transformaciones logradas tanto en la personalidad del estudiante y en la actividad del profesor, como en el proceso mismo. La
actividad del profesor, como cualquier otra actividad
humana, puede ser descrita a través de cuatro momentos
fundamentales: orientación, ejecución, control y
corrección. La orientación del profesor para el futuro desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje comienza con la elaboración de la base orientadora de su actividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar y organizar las acciones que ambos deberán ejecutar. Según la teoría de la dirección, la planificación consiste en la determinación de una situación ideal o deseada que orienta el trabajo de una institución, un colectivo o una persona en un período dado. En este sentido, la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje debe contemplar la delimitación de los objetivos, la selección y estructuración de los contenidos, las tareas del estudiante, los recursos pedagógicos, los procedimientos necesarios y las formas de control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. La organización del proceso de enseñanza aprendizaje debe comprender la organización espacio temporal, la organización del trabajo y la organización de su dirección. La primera se refiere a la partición del proceso en subprocesos, por ejemplo, la división de una asignatura en temas o unidades, y éstos en actividades docentes, considerando la carga horaria de cada uno de ellos y la elaboración de los horarios de clases. La segunda trata de la distribución más conveniente del trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas para asegurar la eficaz interacción entre ellos; así como la creación de condiciones ambientales, psicológicas y sociales adecuadas para el buen desenvolvimiento del proceso. La tercera consiste en la creación de la red de relaciones entre los profesores y, entre estos, y los estudiantes (Tristá, 1985). El momento de orientación en la actividad del profesor según la teoría de la actividad, momento para la planificación y organización de acuerdo con la teoría de la dirección, se corresponde con el primer momento del procedimiento básico de la gestión de la calidad total, la planeación, del denominado Ciclo de Deming o de mejoramiento continuo: Planear, hacer, verificar y actuar. La planeación es entonces un momento imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, atendiendo a las metas y a la misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del alumno, de la familia del alumno, del proceso educativo que recibirá al alumno en un siguiente nivel escolar y de la sociedad en general (Reyes, 1999). Durante la ejecución, la tarea del profesor es la de llevar a cabo lo planificado y organizado en el momento de la orientación, de manera flexible y en acción mancomunada con sus alumnos. En este momento, su función principal es la regulación basada en el control sistemático del proceso en su totalidad, es decir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia actividad. En la teoría de la dirección, la regulación es una fase necesaria debido a que los sistemas de dirección se encuentran bajo el efecto de dos tendencias contradictorias: la tendencia a la organización por la acción del sujeto de la dirección y la tendencia a la desorganización, condicionada principalmente por factores exteriores. Dados los constantes efectos perturbadores sobre el sistema, la misión del sujeto de la dirección (profesor) consiste en valerse de la regulación para asegurar la adaptación de las influencias externas, es decir, la asimilación de éstas dentro del marco de la organización vigente. De esa manera, a través de la regulación se mantiene el funcionamiento normal del objeto de dirección (el alumno) en el sentido de cumplir con los objetivos establecidos. De acuerdo con el ciclo de Deming de la calidad total, este es el momento de hacer, de llevar a cabo lo planeado. En este momento es de suma importancia la persistencia en el propósito, ya que la actitud de las personas que participen en el proceso es el factor más importante en la calidad del mismo. Por ello, en esta etapa la comunicación educativa juega un papel preponderante, porque permite crear una red de relaciones interpersonales afectivas que facilitan el compromiso de los participantes con el logro de lo planificado (Reyes, 1999). Por lo antes expresado, es en esta etapa en la que toma mayor importancia el estilo de dirección del profesor, ya que él es el líder que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje. De su estilo dependen en gran medida las características de la actividad docente, el aprendizaje de los alumnos; así como el sistema de interacción que se produce en dicho proceso. En ese sentido es importante que el profesor mantenga una actitud positiva hacia los estudiantes y la capacidad de comprensión del otro, para lo que debe plantearse una estrategia y una táctica de comunicación en el salón de clases (Díaz, 1997), que le permita asumir un estilo de dirección democrático y comunicativo (Ojalvo, 1999), caracterizado por: · Tener en cuenta las particularidades individuales, la experiencia personal, las necesidades y la actividad del alumno. · Trabajar con el grupo como un todo, sin abandonar el enfoque personal en el tratamiento de los estudiantes. · No ser estereotipado ni en la conducta, ni en los juicios. · No ser selectivo en los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. · No ser agresivo en las relaciones. · Estimular la participación activa de los estudiantes en la manifestación de criterios tanto de temas docentes como de otra índole. · Preocuparse por los problemas y dificultades de los estudiantes, tanto en el área docente como en lo personal y familiar. · Ser sensible y tener tacto en el trato. · Destacar más los logros que las insuficiencias. · Encaminar su actividad a la formación integral de la personalidad del alumno. Una metodología de enseñanza deficiente seguida por el profesor no sólo es producto de una deficiente formación pedagógica, ya que existen profesores sin preparación pedagógica que con su entusiasmo logran contagiar a sus alumnos con el amor a su disciplina, encontrando maneras propias de comunicar y enseñar. La metodología seguida por el profesor refleja sobretodo una “mentalidad”, un sistema de creencias y valores, una “cosmovisión”, integrada por el concepto que se tiene del hombre y de su capacidad de crecimiento; así como por el concepto que se tiene de la sociedad y de la necesidad o no de su transformación (Díaz, 1997). El control final del proceso de enseñanza aprendizaje consiste en la comprobación de la calidad del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando lo alcanzado con los objetivos que se perseguían, a la vez que se comprueba la acción educativa del profesor. En la teoría de la dirección, controlar es comparar el comportamiento real con el previsto y realizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de los objetivos. El control cumple dos importantes funciones: En primer lugar revela la efectividad del trabajo realizado durante la planificación, la organización y la regulación, con lo que permite corregir las decisiones erróneas, total o parcialmente, que se hayan tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones sufridas en el cumplimiento de los objetivos. Se denomina control interno al que ejerce el propio profesor sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que lleva a cabo. En este caso el control se expresa como el control sobre el aprendizaje de los alumnos y como autocontrol del profesor sobre su propia actividad. El control externo es el que realizan agentes externos al profesor y debe contener todos aquellos aspectos que reflejan de una u otra forma, la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto el control sistemático como el final deben servir de base para la evaluación. De acuerdo con el ciclo de Deming esta es la etapa de la verificación, de identificar y de comprender las diferencias entre los resultados logrados y los esperados. En otras palabras, este es el momento de constatar el nivel de calidad alcanzado durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La calidad de la educación está determinada por el conjunto de relaciones de coherencia entre aspectos tales como: las demandas de la sociedad; los objetivos de la educación; la entrada al sistema; el proceso de enseñanza aprendizaje y el producto obtenido. El concepto de calidad de la educación incluye varias dimensiones: la eficacia, la relevancia, la equidad y la eficiencia (Organización de Estados Iberoamericanos, 2000). La eficacia presupone que una educación de calidad es la que logra que los alumnos verdaderamente aprendan aquello que se supone deban aprender, es decir, lo que está establecido en los planes y programas de estudio, después de un determinado ciclo educativo. Esta primera dimensión se refiere a la calidad del aprendizaje y, en nuestra opinión, depende de la calidad con la que el profesor haya planificado, organizado, ejecutado y regulado el proceso de enseñanza aprendizaje. La educación es relevante cuando los contenidos responden a las necesidades del alumno para desarrollarse como persona, intelectual, afectiva, moral y físicamente; así como para desempeñarse en la sociedad en que vive. La relevancia se refiere entonces al nivel de correspondencia de los contenidos con los objetivos educativos, en la medida que éstos orienten la selección de contenidos que contribuyan a la preparación de los alumnos para su desempeño en todos los ordenes de la vida en un contexto socio cultural determinado, la educación será más relevante. La equidad consiste en dar más apoyo a aquellos alumnos que más lo necesiten, a partir del reconocimiento de que al sistema educativo acceden diferentes tipos de alumnos con diferentes puntos de partida. La equidad se verá reflejada en la eficacia. La eficiencia se refiere a que un sistema educativo será más eficiente en la medida en que con menos recursos consiga resultados similares a los de otro sistema que posee más recursos. La corrección final, es el momento de reflexión y de toma de decisiones sobre proceso de enseñanza aprendizaje que ha finalizado. En este momento el profesor adopta las acciones correctoras necesarias para eliminar los comportamientos indeseados y que han limitado el cumplimiento de los objetivos trazados. Para desarrollar su actividad con calidad a los profesores les concierne también el imperativo de actualizar sus conocimientos y competencias a lo largo de la vida. Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural; así como trabajar en equipo a fin de adaptar la educación a las características particulares de los grupos de alumnos (Delors, 1997). Reflexiones
finales
La
concepción sobre la actividad del profesor que sometemos a
discusión en este trabajo exige algunas consideraciones
finales y no por ello menos importantes.
No se debe olvidar que el profesor es un ser humano
que comparte con el resto de la humanidad limitaciones y
necesidades básicas fisiológicas, de seguridad, de amor y
sentido de pertenencia, de estima y de autorrealización
personal. Por ello, la sociedad tiene que reconocer la
importancia del profesor en la formación de las nuevas
generaciones y dotarle de la autoridad necesaria, así como
de condiciones de vida y de trabajo adecuadas a la función
social que desempeña (Pereira, 1999). Es indispensable
revalorizar el estado social del profesor si se quiere que
la educación a lo largo de la vida cumpla su misión clave
a favor del progreso social. Bibliografía
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